【摘要】 慕課創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化，正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。慕課正在倒逼我國教育的改革。
【關(guān)鍵詞】 慕課 教育改革慕課創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化，正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。慕課正在倒逼我國教育的改革，誰在教育信息化潮流中落伍，誰就會(huì)被時(shí)代淘汰。

“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個(gè)學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬公開課程。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。斯坦福大學(xué)兩個(gè)教授創(chuàng)立了Coursera在線免費(fèi)公開課程平臺(tái)，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手發(fā)布edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，慕課已成為當(dāng)今國際教育界最熱的話題。2013年世界主要發(fā)達(dá)國家都紛紛推出了自己的慕課平臺(tái)，如英國的“未來學(xué)習(xí)”、法國的“數(shù)字大學(xué)”、德國的“我的大學(xué)”，歐盟的“開發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等等。在我國清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”、上海交大推出了“好大學(xué)在線”，一些高校已開始進(jìn)行慕課的嘗試，一些中學(xué)已開始通過制作“可汗課”微課程，幫助學(xué)生從輔導(dǎo)班、教輔書堆解脫出來。只用了一年多時(shí)間，美國的Coursera已有普林斯頓、斯坦福大學(xué)等100余所世界一流大學(xué)為其提供了500多門優(yōu)質(zhì)慕課，來自全球各國學(xué)生人數(shù)已經(jīng)突破了550多萬。慕課正如一股洪流以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)向我們各級(jí)各類教育的各個(gè)層面滲透，使學(xué)生有了前所未有的選課自由度，可享受到海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光

面對(duì)慕課對(duì)高等教育和基礎(chǔ)教育的沖擊，引發(fā)了各種議論，有支持的，也有詬病和反對(duì)的。作者認(rèn)為目前對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)存在兩個(gè)誤區(qū)。

其一是認(rèn)為慕課就是網(wǎng)絡(luò)視頻課程，因此不屑一顧。事實(shí)上，慕課完全不同于近十多年來興起的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)共享公開課，它具有三個(gè)特點(diǎn)：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有一二十個(gè)或一二百個(gè)學(xué)生不同，慕課的學(xué)生動(dòng)輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無限擴(kuò)大；二是微課程+小測(cè)試，慕課授課形式生動(dòng)活潑，充分運(yùn)用動(dòng)畫、視頻等手段，營造一種沉浸式、游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；三是很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)，慕課完全克服了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻課程單向、沒有互動(dòng)的不足，慕課線上“你提問、我回答”，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，極大促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

第二個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)又有兩種極端的觀點(diǎn)，一些人認(rèn)為慕課是萬能的，未來教育都可通過慕課來解決；而持反對(duì)意見人以沒有師生面對(duì)面的知識(shí)傳授與交流而否定慕課。實(shí)際上這兩種觀點(diǎn)都是片面的。慕課當(dāng)然不是萬能的，重要的是慕課為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的手段。慕課的出現(xiàn)最關(guān)鍵的是引發(fā)了教學(xué)理念與方法的重大變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生在寢室、在家做練習(xí)、做家庭作業(yè)。慕課引發(fā)的全新的教學(xué)模式稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在寢室、在家完成網(wǎng)絡(luò)在線的慕課學(xué)習(xí)，而課堂躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐場所，使以教師為中心知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化教學(xué)模式。實(shí)踐表明，采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方法，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。這種線上線下混合式教育模式，也稱O2O（online to offline），是既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又強(qiáng)化面對(duì)面課堂互動(dòng)、進(jìn)行知識(shí)傳授與探索的全新教學(xué)模式，呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光。

慕課正在倒逼我國教育改革

黨的十八大提出要在2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。沒有教育的信息化，教育的現(xiàn)代化就無法實(shí)現(xiàn)。十八屆三中全會(huì)明確指出“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。對(duì)我國這樣擁有13億人口、幅員廣闊的大國，要縮短與發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)、教育與文化之間存在的差距，要加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，慕課所引發(fā)的教育變革和給我國教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)得到教育界的足夠重視。

我們應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)慕課引發(fā)的全球教育資源配置對(duì)我國基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究，盡快編制我國慕課發(fā)展規(guī)劃與政策，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)慕課的教育教學(xué)規(guī)律和可能引發(fā)的教育變革的研究，大力推進(jìn)線上線下混合式教育模式。在基礎(chǔ)教育上大力推進(jìn)中小學(xué)慕課和各學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)部分微課程的建設(shè)和我國中小學(xué)慕課共享平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支撐，讓全國中小學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小校際教育資源差距，提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。在高等教育上大力推進(jìn)高校慕課建設(shè)與慕課共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)高校學(xué)生跨校選課，縮小高校校際教育資源差距，提高高等教育質(zhì)量，推動(dòng)教育創(chuàng)新。在繼續(xù)教育上，大力促進(jìn)基于慕課的繼續(xù)教育發(fā)展，向民眾提供優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育慕課，讓慕課成為民眾學(xué)習(xí)知識(shí)和接受繼續(xù)教育的主要渠道，推進(jìn)學(xué)分銀行，打造靈活開放的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

慕課創(chuàng)造了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化，正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。慕課正在倒逼我國教育的改革，誰在教育信息化潮流中落伍，誰就會(huì)被時(shí)代淘汰。