因?yàn)楹闷?，地理科學(xué)學(xué)院2012級(jí)學(xué)生李純選上了《世界圖像》這門課程。“授課老師用世界圖像來(lái)介紹時(shí)事，趣味性很強(qiáng)，涉及面很廣。”李純認(rèn)為，“正是涉及面太廣了，覺(jué)得系統(tǒng)性不是很強(qiáng)?！?/p>

《世界圖像》是華師在2013年第一批立項(xiàng)的通識(shí)教育課程之一。早在三年前，通識(shí)教育在華師悄然起步。然而，與李純一樣不了解通識(shí)教育的華師學(xué)生不在少數(shù)。在記者的調(diào)查采訪中，雖有95%學(xué)生贊成開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，但超過(guò)60%學(xué)生并不了解通識(shí)教育。與此同時(shí)，因術(shù)業(yè)有專攻，授課老師對(duì)通識(shí)教育概念的理解也較為模糊，更多是用感性認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行授課。

和國(guó)內(nèi)高校相似的是，正在起步階段的通識(shí)教育，又在師生們的疑惑和質(zhì)疑中面臨著窘境。

“民航機(jī)”與“戰(zhàn)斗機(jī)”之爭(zhēng)

目前，師生們對(duì)通識(shí)教育概念的認(rèn)識(shí)都較為模糊，不少人直接把通識(shí)教育等同于普通公選課。

在我國(guó)大部分普通高等院校的本科人才培養(yǎng)方案中，課程體系一般分為公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)、實(shí)踐課程等幾大類，通識(shí)教育課程體系通常被理解為公共必修課和公共選修課的課程組合。實(shí)際上，通識(shí)教育課是課程的性質(zhì)，公共選修課則是課程的類別。

其實(shí)，在國(guó)內(nèi)外學(xué)界中，具有代表性的通識(shí)教育定義就有50多種，有些定義甚至相互對(duì)立。概念模糊必然帶來(lái)爭(zhēng)議，有人甚至認(rèn)為通識(shí)教育會(huì)不利于專業(yè)教育的發(fā)展。這種爭(zhēng)議除了概念模糊，還受國(guó)內(nèi)數(shù)十年“專才教育”的影響。

自上世紀(jì)五十年代起，我國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行了“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，整頓和加強(qiáng)綜合大學(xué)，發(fā)展專門學(xué)院”的大調(diào)整，高等教育變成專業(yè)化教育的代名詞。20世紀(jì)80年代初期，高等教育過(guò)分專業(yè)化弊端顯露，培養(yǎng)出來(lái)的人才綜合素質(zhì)較低，我國(guó)大學(xué)開(kāi)始關(guān)注通識(shí)教育，提出要進(jìn)行“通才教育、文理滲透”。1995年，部分高校進(jìn)行文化素質(zhì)教育試點(diǎn)，如北京大學(xué)實(shí)施“文理雙學(xué)位制”，清華大學(xué)面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)類課程。目前，在北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校，通識(shí)教育課程占總學(xué)分的比例與美國(guó)一些著名大學(xué)基本相當(dāng)。

“目前大學(xué)各科系的專門本行，是專門教育(Special Education)，都研讀得很專精單一，但見(jiàn)木不見(jiàn)林，好像在隧道里面開(kāi)車，只看到前面一點(diǎn)，左右則是漆黑茫然。”臺(tái)灣中原大學(xué)原人文與教育學(xué)院院長(zhǎng)黃坤錦指出，要把隧道打開(kāi)，就要通過(guò)通識(shí)教育讓各學(xué)科知識(shí)融通起來(lái)。因此，通識(shí)教育應(yīng)包括人文、社會(huì)、自然三方面，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的融合，以期探討人類精神的自由、生命的尊重等本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。這就意味著，人文學(xué)院學(xué)生還要學(xué)習(xí)社會(huì)、自然，讀社會(huì)科學(xué)的還要學(xué)習(xí)人文、自然，讀自然科學(xué)的也要把人文、科學(xué)都補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

然而,有人認(rèn)為，通識(shí)教育不培養(yǎng)職業(yè)技能，又只是輔助性的公選課，占用學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生畢業(yè)后還能順利地就業(yè)嗎？

對(duì)此，黃坤錦認(rèn)為，先要理解好“專門教育”與“專業(yè)教育”之分。在黃坤錦看來(lái)，各科系所開(kāi)的只是專門科目，“‘專業(yè)’是‘professional’,‘專門’是‘special’，想要‘專業(yè)’，只有‘專門’是不夠的，必須加‘通識(shí)’(General)?！边@樣培養(yǎng)出的人才是大寫(xiě)的“人”，而不是類似于“工具”、“科技的動(dòng)物”、“經(jīng)濟(jì)的動(dòng)物”。

 在黃坤錦看來(lái)，“專門教育培養(yǎng)的學(xué)生能很快就業(yè)，就像一下子就起飛的戰(zhàn)斗機(jī)，但很快就把汽油花光，只能降落；而通識(shí)教育培養(yǎng)的學(xué)生是續(xù)航力強(qiáng)的民航機(jī)，它希望畢業(yè)生以后成為決策者，就像土木系必須以專門教育加上通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)出工程師，而不是泥水匠。”

把脈通識(shí)教育，問(wèn)診改革現(xiàn)狀

在通識(shí)教育的實(shí)施中，國(guó)內(nèi)高校做法各有特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)通選課、實(shí)施完全學(xué)分制、按院系或?qū)W科大類招生、允許學(xué)生換專業(yè)等做法，可以看作是國(guó)內(nèi)高校全面實(shí)施通識(shí)教育的共同前奏。

從1999年開(kāi)始，華師在人才培養(yǎng)模式上開(kāi)始進(jìn)行諸多嘗試和改變。據(jù)教務(wù)處處長(zhǎng)熊建文介紹，1999年，學(xué)校成為首批國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地之一；2001年，學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班；2003年設(shè)立公共選修課；2008年起，學(xué)校實(shí)行非師范大類招生大類培養(yǎng)模式，兩年后又創(chuàng)建勷勤創(chuàng)新班?！斑@幾年的摸索取到了不錯(cuò)的成效，面向全校推動(dòng)通識(shí)教育改革就變得順理成章”，因此，學(xué)校進(jìn)行通識(shí)教育培養(yǎng)的課程改革法案呼之欲出，在《關(guān)于修訂2012級(jí)本科人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)》中，學(xué)校正式提出按照“逐年建設(shè)，逐批完善”的課程建設(shè)原則，開(kāi)始著手發(fā)展通識(shí)教育。

2013年起，我校陸續(xù)有兩批全校公選課共24門課程，根據(jù)囊括“人文、社會(huì)和自然”三個(gè)方面的原則，經(jīng)過(guò)專家組討論，教務(wù)處審核等程序，通過(guò)校級(jí)立項(xiàng)，成為通識(shí)教育課程的重點(diǎn)支持對(duì)象。“24門課程都是精挑細(xì)選的高質(zhì)量課程，2013申報(bào)立項(xiàng)的課程多達(dá)70多門，通過(guò)立項(xiàng)的課程只有16門。”負(fù)責(zé)課程審核的李?；ɡ蠋熣f(shuō)。

與在2004年就已開(kāi)通選課175門的北京大學(xué)等高校相比，24門課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“大部分名校都是以百門為計(jì)量單位，我們還在打地基階段，需繼續(xù)豐富課程數(shù)量。”李?；ㄕf(shuō)。能通過(guò)立項(xiàng)的課程需要符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，“一是學(xué)?；蛘邔W(xué)生急需的通識(shí)教育課程；二是該課程的基礎(chǔ)厚，預(yù)期工作開(kāi)展會(huì)比較好。有些學(xué)院的一些課程開(kāi)得很好的，也會(huì)被遴選為通識(shí)教育課程?！毙芙ㄎ慕榻B道。

除課程建設(shè)以外，實(shí)行通識(shí)教育還要求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在《關(guān)于修訂2012級(jí)本科人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)》中，學(xué)校提出了“大班講授+小班研討”的教學(xué)模式。這與黃坤錦的主張不謀而合，“將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組大概15到20人，每個(gè)小組有研究生助教帶著，小組成員向助教反映自己的學(xué)習(xí)效果，助教也給所帶小組的成員評(píng)分，從而形成一個(gè)討論互動(dòng)的氛圍”。

“感覺(jué)現(xiàn)在都是大班上課，研討氛圍不是很明顯?！睂?duì)于目前的教學(xué)模式，一些學(xué)生評(píng)價(jià)道。“因?yàn)閯偲鸩?，目前還是以大班教學(xué)為主，這與學(xué)校教室的設(shè)計(jì)、老師對(duì)小班研討模式的方法掌握都有關(guān)?！崩詈；ㄕf(shuō)。

據(jù)熊建文透露，今年學(xué)校將實(shí)行“三助”制度，其中“一助”就是助教制度，讓優(yōu)秀的研究生來(lái)?yè)?dān)任助教?！拔覀兲岢藣徬喾闹讨贫?，不是說(shuō)學(xué)業(yè)上很優(yōu)秀的研究生就一定可以當(dāng)助教。在通識(shí)教育方面具有較好素養(yǎng)的研究生才可以擔(dān)任通識(shí)教育課程的助教；另一方面，對(duì)于人數(shù)較多的班級(jí)，我們會(huì)征求任課老師開(kāi)幾個(gè)班，減少每班人數(shù)。從而達(dá)到‘小班討論’的目的?！?/p>

課程改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式成了各高校通識(shí)教育發(fā)展的共同之路。但在起步階段，通識(shí)教育的實(shí)踐基本都是借鑒美國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)，許多高校都存在課程內(nèi)容缺乏本土特色、課程體系缺乏科學(xué)論證、教學(xué)局限于基本知識(shí)、通識(shí)教育課程邊緣化等問(wèn)題，不少大學(xué)管理者對(duì)通識(shí)教育理念認(rèn)識(shí)不深、重視不夠，課程遴選、教學(xué)方式、管理體制等都銘刻專門教育的印記。另外，通識(shí)教育課程老師普遍積極性不高，沒(méi)能得到充分的自由與尊重，大多學(xué)生淺嘗輒止，把通識(shí)課程當(dāng)成可有可無(wú)的營(yíng)養(yǎng)學(xué)分。

“照搬美國(guó)通識(shí)課程的皮毛與形式的通識(shí)教育課，局限于基本知識(shí)的傳授，只是東施效顰，沒(méi)有充分體現(xiàn)通識(shí)教育的精神理念?！薄叭狈ψ銐虻闹贫然Ｕ?，大學(xué)人文教育怎能不梗塞？”中大博雅學(xué)院院長(zhǎng)甘陽(yáng)直接指出，“目前國(guó)內(nèi)高校的通識(shí)教育很多都有名無(wú)實(shí)”，如果繼續(xù)按照這樣的方式去發(fā)展通識(shí)教育，我國(guó)大學(xué)發(fā)展通識(shí)教育的努力實(shí)際只能流產(chǎn)。

通識(shí)教育改革的關(guān)鍵在哪里？

“這些問(wèn)題的根源，在于通識(shí)教育缺乏有效的制度保障?！币恍┭芯空咧赋隽藛?wèn)題所在。

“在理念建構(gòu)和制度化進(jìn)程中，知識(shí)的地方性和意圖的世界性，構(gòu)成了通識(shí)教育具有張力的兩種因素。”清華大學(xué)教育研究所李曼麗曾撰文分析，“如何協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，使其保持適度的緊張而又不致互為水火，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我國(guó)通識(shí)教育課程中的一個(gè)根本性問(wèn)題?！?/p>

針對(duì)現(xiàn)狀，研究者提出了通識(shí)教育本土化、通專結(jié)合、成立專門的通識(shí)教育中心、通識(shí)教育老師與專業(yè)課程老師平等待遇等解決方案，不少高校也在走有自己特色的通識(shí)教育之路，如中山大學(xué)實(shí)行博雅教育，臺(tái)灣則推力拉力并行地普及通識(shí)教育。甘陽(yáng)認(rèn)為，通識(shí)教育關(guān)鍵在于改革教學(xué)方式，如果通識(shí)教育要深入，一定會(huì)牽涉到課程設(shè)置，關(guān)鍵問(wèn)題是要突出核心、突出靈魂。

在黃坤錦看來(lái)，通識(shí)教育是學(xué)校教育的靈魂。各學(xué)科中，由各系所主任所規(guī)劃出來(lái)的專門科目是學(xué)校教育的主干，通識(shí)教育把各個(gè)科系傳授的知識(shí)融合起來(lái)，變成一個(gè)整全的大學(xué)教育。

“迄今為止，臺(tái)灣通識(shí)教育是比較穩(wěn)定和成熟的。”黃坤錦說(shuō)。目前，臺(tái)灣的高校基本都成立了通識(shí)教育中心，聘任主任及行政人員負(fù)責(zé)課程規(guī)劃等相關(guān)事務(wù)，并要求各學(xué)院教師五年之內(nèi)要有兩個(gè)學(xué)期去教授通識(shí)課程。每隔五年臺(tái)灣會(huì)對(duì)各個(gè)大學(xué)的通識(shí)教育進(jìn)行評(píng)鑒，并將結(jié)果公示，不合格者將拿不到獎(jiǎng)評(píng)，招生也會(huì)受到影響。同時(shí)，臺(tái)灣還通過(guò)通識(shí)教育教師待遇平等化等措施，保障制度的實(shí)行。

在整個(gè)發(fā)展歷程中，研討會(huì)發(fā)揮著重要作用。黃坤錦指出：“研討會(huì)包括從校長(zhǎng)到通識(shí)教育中心主任，再到授課老師這三個(gè)層次，通過(guò)這樣的模式，大家至少知道了通識(shí)教育的what、 why 、how?！?/p>

他山之石，可以攻玉。華師通識(shí)教育下一步如何走，熊建文表示：“我們會(huì)繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)的研討會(huì)，加大通識(shí)教育在老師、學(xué)生群體的宣傳力度?！?/p>

供圖：教工攝影協(xié)會(huì)  陳昕彤

作者/通訊員:凌江嬋 黃靜儀 張丹 觀芝伊 | 來(lái)源:新聞中心 | 編輯:鄭宇云